Rieke Schiemann
Gründe für Alters gemischtes Lernen
Kontinuität
Jahrgangsübergreifende Lerngruppen bieten ein hohes Maß an sozialer Kontinuität. Stigmatisierungen wie sie durch Zurückstellungen oder Klassenwiederholungen entstehen werden in entsprechend organisierten jahrgangsübergreifenden Modellen vermieden. Es gibt nicht mehr das Aufrücken in eine weiterführende Gruppe, sondern Gruppen können der eigenen Weiterentwicklung dienen.
Mit- und voneinander Lernen
Kinder mit unterschiedlichen Kompetenzen arbeiten gemeinsam an Themen und Projekten, didaktische und soziale Lerngelegenheiten werden so über die Erfahrung des gegenseitigen Helfens und den Austausch sowie das Zusammentragen von Kenntnissen und Wissen miteinander verknüpft.
Statusveränderung
Die Position der Kinder innerhalb ihrer Lerngruppe verändert sich. „Entsprechend ihrer Entwicklung verändert sich ihr Status in der Lerngruppe, indem sie einmal jüngstes und einmal ältestes, Hilfe annehmendes oder Hilfe gebendes Kind sind“ (Kucharz/Wagener 2007, 12)
Rollenzuschreibungen
Da die Gruppenzusammensetzung sich in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen in der Regel jährlich ändert, durch neu hinzukommende und die Gruppe verlassende Kinder, können sich Rollenzuschreibungen wie Klassenclown, Heulsuse oder Streber, nicht in dem Ausmaß verfestigen, wie es unter Umständen in Jahrgangsklassen geschieht.
Entlastung
Am Schulanfang kann die jahrgangsübergreifende Lerngruppe, in der schon bewährte Rituale, Regeln und Arbeitsformen existieren den Schulneuling Orientierung bieten. Eine verlässliche Gruppenstruktur entlastet Kinder und LehrerInnen von der Situation alles zugleich neu aushandeln zu müssen.
Soziale Sicherheit
Austausch der Kompetenzen - Lehrling – Geselle – Meister - neue Chancen – Orientierung
Lernen durch Lehren
In altersgemischten Lerngruppen entstehen häufig Situationen in denen Kinder ihr Wissen, ihre Kenntnisse und Fertigkeiten an andere Kinder vermitteln. Dadurch werden Kinder dazu veranlasst „als Multiplikatoren ihnen entsprechende Vermittlungsstrategien zu entwickeln, d.h. Inhalte didaktisch zu reduzieren, neu zu ordnen und zu strukturieren“ (Kucharz/Wagener 2007, 12). In ihrer Funktion als Lernhelfer lernen sie das Lernen auch für sich selbst.
Differenzierung und Individualisierung
Im jahrgangsübergreifenden Unterricht ist Differenzierung selbstverständliche Voraussetzung für das Lernen. Es ist normal verschieden zu sein und es ist normal, dass jedes Kind entsprechend seiner Voraussetzungen und Möglichkeiten, in seinem Tempo und an den für das jeweilige Kind wichtigen Lerninhalten arbeitet. Das Kind muss Methode haben“ (Bertold Otto, 1900).
Klassen übergreifendes Arbeiten - Öffnung der Schule
Altersgemischtes Lernen reduziert die Zahl der potentiellen altersgleichen Mitarbeiterinnen, um z. B. einen Partner für das selbst gewählte Thema zu finden. Diese sind in anderen Klassen zu finden. Die Kommunikation zwischen den Klassen wird gefördert. Die Identifikation mit der Schule als Ganzes steigt.
Als Lehrerin den Einzelnen besser sehen
Es ist für die Lehrerin leichter, sich auf die Anfangsentwicklungen von 5-7 Erstklässler zu konzentrieren. Die Gewissheit „Nie mehr 30 Erstklässler“ entstresst. Auch den „Schulabgängern“ können wir gerechter werden.
Bereicherung der Teamarbeit
Alle Lehrerinnen sind in vergleichbaren Lern- und Lehrsituationen. Es gibt mehr Gründe und Inhalte um mit einander zu reden.
Lernende Klasse
Ein altersgemischter Kreis bietet mehr Vielfalt, Komplexität und überraschende Lerneffekte. Die Klasse muss selber lernen, damit alle – trotz Schule – lernen.
Verschiedenheit als Normalität
Über die eigene Klasse hinaus denken. Der Besonderheit jedes Menschen gerecht werden. Alle Lehrenden sind in der gleichen Stufenkonferenz.
Herausforderung
Altersmischung fordert die Abkehr vom gleichschrittigen frontalen Fachlernen. Altersmischung darf nie Abteilungsunterricht sein. Altersmischung fordert selbst bestimmtes und demokratisches Lernen.